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浅谈高职院校日语会话课的教学方法_论文

教 学 研 奔  浅 谈 高 职 院 校 日 语 会 话 课 的 教 学 方 法  田  静 ( 苏 州工 业 园 区服 务 外 包 职 业 学 院 江苏 苏州 2 1 5 1 2 3)   摘 要 :在外语 教育的 “ 听说读写” 四大技 能中,“ 说” 占 据非常重要的地位。高职院校 的 日 语会 话课 主要 以培养 学生的 日语 口头表 达能  力和 实际应用能 力为 目标。本文结合笔者的教学经验 ,探 讨如何 改进教 学方法 ,提高学生的 日语 口语 能力。   关 键 词 : 日语 会 话  高职 院校  教 学 方 法  高职院校的教育与普通本*逃煌 ,以培养复合型创新型技术  技能人才为 目标。在外语教学方 面,面 向各类岗位的不 同需求 ,要求  学生具备较高的语言综合运用能力 ,能够灵活应用于各种场合 。 日语  会话主要培养学生的 口头表达 能力和应用能力 ,在 日语教学 中有 着举  足轻重的地位。   会话原理  L e v e l t( 1 9 8 9 )指出 ,会话过程主要可以分为四部分 :1 .概念化  过程 ,2 .形成化过程 ,3 .音声化 过程 ,4 . 自我 评价过 程。成功地  进行 一段会话 ,需要说话人将这 四个过程串联起来 ,并灵 活应用 。   S k e h a n( 1 9 9 8 )指 出,学 *者利用第二外语进行会话 时,所 能集  中精力的部分是有限的 ,即一旦集 中注意力在流畅性 、正确性 、句子  构造 的复杂性的任何一方 ,其他两方就无法 同时兼顾 。比如 ,如 果重  点放在使用较新的表达方式或 复杂 的句型 上,则在流畅性和正确性上  就会有所欠缺 。   通过上述理论可以看出 ,对外语 学*者来说 ,在有 限的时 间内 ,   如何将所有的 “ 会话过程 ” 自如地衔接 ,在保证一定正确性的基础上  流畅地进行会话 ,并能根据 实际需要 ,使用一定的复杂句型表达相 关  意思 ,是一个非常难的课题 。同时 ,对教师 的教学来说 ,也是很 大的  挑 战  二 、 日语 会 话 课 现 状及 原 因分 析  传统的 日语会话教 学模式 多数和 日语精读课类似 ,授课模式较 为  单一 ,多为参 照教材 内容 逐步进 行。如 :讲解 生词 和语 法 、学 *课  文 、造句练* 、分角色朗读课文 。一方面和精读课 重复 ,并缺乏趣 味  性 ;另一方面忽略了锻炼学生 的 日 语 口头表达能力。导致学生学 *积  极性不高 ,口语会话水*也达不到相关要求。   在笔者担任 E t 语会 话课 程的班 级 ,有部 分学 生会 话水 *相对 落  一 入 对 话 时 ,对 内 容 稍 作 改 变 ,推 进 会 话 进 行 。   ( 三 )引导学生掌握交流策略  、 学生使用有限的词汇 、语法 ,表达相关含义 ,需 要掌握一定 的交  流策 略。需要教师教授其进 行替换话题 的表达方式 ,以及学会正确使  用接续词等 。在学生找不 到合适词语时 ,教师可引导 其使用其他*义  词或类似 的表达方式。通过使用这些技巧 ,可使学*者吸收较 多的知   识 ,从而提升 日语水*。具体可从 以下几方面进行 :   1 、引导学生活学活用所学 的 日语知识 ,如单词 、语 法等 。掌握  会 话 的技 巧 。   2 、要求学生背诵 一些 固定表 达方 式 ,如 日语 会话 常用 的开 始 、   结束语 、附和语 、简短评论 、进行招待 、道歉 、拒绝 、提 出建 议、要  求 时的表达方式等。   3 、根据实际情况区别 对待 ,进行实 际会话时根据 说话人 对听话  人的感情 、 双方社会地位 的不 同选择不 同的表达方式 和文体 。例 如 ,   对长辈 、上级 、不熟悉的人 讲话 时应使 用 日语 的 “ 敬 体”,并且适 当  地选择相应 的敬语表达敬意。   ( 四)改变传统教学模式 ,突出 “ 以学生为主体”   高职类 院校授课模式的一个重要特征是 ,突出以学生为 主体,激  发学生学*的主动性。同样 ,在 日语会话课上 ,应当多给学生开 口说  日语 的机会 。以笔者任教的班级 为例 ,在授课时 ,要 求学生提前做好  大量预*工作 ,课堂上由学 生简单讲解单词 、语法 ,教师仅进行指导  和修正 。此外 ,课堂的一半时 间用 来进 行实 际会 话练 *。让 学生分  组 ,围绕 当堂课的语法点 自由选择主题 ,进行会话练*。课外还可 以  建立 日语小组 ,相互之间用 日语交 流,增加学生练* 口语 的机会 ,提  高学 *兴趣 。此外 ,还可组织学生 到日资企业参观学* ,在实践 中提  高 日语 的会话能力 。   ( 五 )有 效利用 多媒体进行多样化教 学  笔者发现 ,通过单词 、语法 、课文 的学* 以及情景模拟会话 等多  种方式所进行的授课 ,在一段时间之后 ,学生还是会产生倦怠感 。此  时,可以适 当地在课程中加入一些 E t 语音视频资料 ,激发学生 的学 *  热情 ,培养学生对 日语的兴趣,同时培养学生对异文化的理解 和利 用  外语进行跨文化交际的能力。如 , 在初级 日语会话教学 中,笔者 曾使  用日 本 电视剧 《 日本人不 知道 的 日 语》 的片段进行教学 ,该剧中涉及  到 日语 、 日本文化 、社会*俗 的方 方 面面 ,通过 中 日双 语字 幕的 学  *,一方面提高 了学生的听力,另一方面学生可以模 仿剧 中场景进行  会话 ,同时具备实用性和趣味性 , 学生 的积极性得到了很大的提高 。   ( 六 ) 改 革 考核 方 式  传统 的 日 语会话考核方式多数 和 日 语其他课程相 同,采用 闭卷 考  试 的形式 。闭卷考试对于 口语课程 ,不能全面 、准确地反映学生 实际  口语水* 。笔者所任教的班级 ,主要采用师生问 自由对话和学 生分 组  后 。原 因 大 致



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