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浅析高职院校日语会话课程教学改革_论文

浅 析 高 职 院 校 日 语 会 话 课 程 教 学 改 革  洪竹 梅  ( 徽 外 国语 学 院 东 方 语 言 系 , 安 安徽 肥 西  2 10 ) 3 2 1  摘  要 :各 类 高 职 院校 为 顺 应 当今 市 场 的 需 要 , 日语  对 得 尤为重 要 . 口语 教 学 被 提 到 了 一 个 至 关 重 要 的 位 置 , 日语  教 学 更 是 如 此 。 日语 会 话 是 大 学 E语 专 业 基 础 阶 段 实 践 性  l 人 才 培 养 目标 和教 学 内容 上 不 断做 出调 整 和 创 新 , 力 图 改 变   日语 教 育 局 限 于 单 一 的 语 言 文 字教 学 的现 状 。 作 为 日语 教 学   的 主 干课 程— — 会 话 . 需要 与 时俱 进 作 者就 高职 院校 日语  更 会 话 课 程 改 革 发表 一 些 见 解  关键 词 : 高职 院校  日语 会 话 教 学 一 教 学 改革  非 常 强 的 一 门课 程 。 是 对 于 日语 初 学 者 , 够 让 他 们 开 口 但 能   说 出 正 确 、 道 的 日语 句 子 , 行 有 效 的 沟 通 并 不 容 易 。 因 地 进   此 。 有 充 分 尊 重 学 生 作 为 语 言 学 * 主 体 的 基 础 上 , 教 学  只 从 内 容 、 学 方 法 、 学 评 估 方 式 等 全 方 位 着 手 , 学 改 革 才  教 教 教 能 获得成 功 。   前 言  语 言 是 以 交 流 为 基 本 前 提 的 .在 当 今 以 培 养 具 有 综 合  语 言 运 用 能 力 为 主要 目的 的外 语 教 学 大 环 境 下 。 口语 就 显  、 二、 高职 院 校 日语 会话 教 学现 状  ( ) 学 目的 一 教   高 职 院校 自学 生 入 学 就 开 设 日语 会 话 课 . 旨在 让 学 生 能  分 析 ) 结合 , 单 单 以实 验 的 成 败 、 果 判 定 成 绩 。 相 不 结   二、 分层 次 实 验教 学 改革 实施 的 总结  下 , 阅 资 料 , 合 多种 实 验 方 法 和 手 段 , 小 组 为 单 位 , 查 综 以 自主  设 计 . 交 设 计 原 理 、 验 材 料 、 骤 、 意 事 项 等 , 讨 论 通  提 实 步 注 经 过 、 改 后 , 成 实 验 , 析 结 果 及 实 验 中所 遇 到 的 问 题 。 修 完 分   实验 内容 逐 层 * , 成 基 础 性 实 验 、 合 性 实 验 和 创 新  分 综 性实验 。   分 层次 实 验 教学 改 变 了 以往 的教 学模 式 ( 散式 一 融合 分  分 段 式 )注重 以学 生为 主 体 , , 即在 教学 中逐 步递 减 教 师 的重 要 性 ,   递 增学 生 的 重要 性 , 形成 角 色转 变 , 学生 由被 动参 与 变 为 主动  让 创 新 。基 础性 实验 巩 固 了理论 知识 和实 验 技能 ; 综合 性 实验 以多  学 科 的前 期 知识 为 基础 , 旧 知识 相 融合 , 培 养 了学 生 的逻 辑  新 既 思 维 能力 和 动手 能 力 .又 加强 了其严 谨 的学 *作 风和 团队协 作  能 力 , 动 了学 生 的 积极 性 , 重 要 的是 创 新 性 实验 的开 展 , 调 更 学  生 通过 简 单 培训 ( 座 、 讲 实验 观摩 )在 带教 老 师 的协 助 下 完成 文  , 献检索、 实验 设计 、 作 、 题 、 操 结 汇报 , 养 了其 独 立 思 考 、 培 严谨 求  学 、 结协 作 、 团 勇于创 新 的精 神 . 为进入 l 打下 了坚 实 的基础 。 临床   对于我们进行的分层次实验教学改革 , 生反应热烈。 学 参  与 实 验 的学 生 在 实 验 结 束 后 说 .经 过 这 样 一 个 完 整 的实 验 过  程训练 , 知道 了科 研 是 怎 么 回事 . 使 他 们 对 知 识 不 再 是 简 单  且 的接 受 , 而是 主 动 地 去 了 解 、 学 * , 会 到 了 主动 求 知 、 索  去 体 探 知 识 的快 乐 , 高 了 自己 的综 合 素 质 。 提   正 如 前 苏 联 教 育 家 巴 班 斯 基 所 认 为 的 : 离 开 学 生 本 身  “ 的最 优 化 — — 教 学 最 优 化 , 不 可 思 议 的 。要 知 道 , 果 学 生  是 如 不 善 于 合 理 安 排 自 己 的 活 动 , 会 独 立 学 * , 么 不 管 教 师  不 那 教学安 排得如何 出色 、 解 得如何生 动直观 , 无 济于事 。” 讲 都   在分层 次实验教学 的实施 中 , 们 也正是将 激发学生 的学 * 我   兴 趣 放 在 首 位 , 导 学 生 自主 学 * , 得 了 良好 的 教 学 效 果 。 引 取   同 时 , 层 次 教 学 的开 展 , 教 师 本 身 提 出 了 更 高 的 要 求 , 分 对 教  师 除 了 为 实 验 教 学 做 好 周 密 的 实 验 前 准 备 和 引导 外 . 需 要  更 及 时更 新 本 学 科 与 各 交 叉 学 科 理 论 知 识 , 握 最 新 的 科 研 动  掌 态 . 更 好 地 完 成 面 向基 层 医 疗 卫 生 单 位 实 用 型 人 才 的 培 养  为 提 供 有 力保 证 。   参考文献 :   [] 海蓉 , 昊 , 鸿燕 , 丽江. 新 性实验教 学方 法 1师 邓 镇 刘 创   探 索 与 实践 [ ] 试 周 刊 ,0 1 3 :0 — 0 . J. 考 2 1 ,5 27 2 8   () 1 基础 性 实 验 。 过



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