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《螳螂捕蝉》说课设计

《螳螂捕蝉》说课设计
苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言 故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并不准别人 来劝阻。千钧一发之际,一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的 故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳 螂捕蝉》这一课时,主要有以下几点设计意图: 一、重组课文,落实重点。我打破了文章的序,并没有“循 规蹈矩”逐段教学,而是从学生阅读心理出发,根据教材本 身特点,重组教学内容,从看故事入手,让学生对“螳螂捕 蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲 故事、议故事、演故事。整个课堂教学,以发展语言理解和 运用能力为主线,安排了听、说、读、写、思等语文实践活 动,把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板 块,力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体 的发展。 二、发展语言,注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习 语言,读熟恐怕是前提。因此,我在设计中,也很重视学生 的读,给每一位学生读的机会,并且读的形式是多样的,快速 读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中,我还要 求学生有所思,有所悟,因此,对学生每一次的读,我都有 比较明确的目标,力求让学生在探究文本的过程中感悟,将 书本知识内化,进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是一
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个经典故事,很有文化含量,因此让学生复述、表演这个故 事,借此发展学生语言,也是一举多得的好事。学生的复述 准确、流畅,而且有创新,加入了自己独特的理解,这便是 学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中,学生对语言有 了感悟、积累和运用,基本技能也得到了训练。 三、训练思维,体现学生是学习的主人。老师的问题过多, 对时间固定的课来说,就意味着学生疲于应付。课堂上,老 师要给学生留下思考的空间。因此,我在设计时,突出了学 生的思维训练,并把探究的权利还给了学生,注意了对学生 质疑问难的探究精神的培养。读完故事后,我引导学生质疑, 并讨论关键问题:那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲 故事的方式?要求学生小组讨论,引导他们在实践中发表独 立见解,主动地获取知识,并相机引导学生从文本中去探究 人物的性格特点,再次让学生回顾全文、整体把握,感悟到 少年是在智劝。
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